ABNIZANDO LOS OFICIOS: "ABECEOFICIOS" 2º TRIMESTRE

  

   Durante el segundo trimestre del pasado curso continuamos con el trabajo en torno al álbum "Abeceoficios", cuya primera parte podéis consultar aquí: https://abnizandolavidacotidiana.blogspot.com/2024/09/abnizando-los-oficios-abeceoficios-1.html . Arquitecta y química son los dos oficios sobre los que estuvimos investigando durante ese segundo trimestre.

ARQUITECTA

    Esta parte del proyecto sobre oficios comienza con una pregunta, presentamos una foto del pabellón Zaha Hadid, el pabellón puente de la Expo 2008, y preguntamos qué piensan que es. 

    Llegan a la conclusión de que es un puente porque pasa agua por debajo. A partir de ese momento investigamos el oficio de arquitecto o arquitecta desde la perspectiva de género y centrándonos en la figura de Zaha Hadid. 

    Realizamos diferentes actividades en torno a contenidos del método ABN:

    Nuestra arquitecta está en el número 14 y ha perdido su cinta métrica hace 4 pasos, ¿En qué número ha perdido su cinta métrica? 

    Nuestra arquitecta está en el número 15 y ha perdido su cinta métrica hace 5 pasos, ¿En qué número ha perdido su cinta métrica?

    A través de estas situaciones trabajamos el tercer tipo de actividad en recta numérica, cuando se conoce el punto de llegada y el recorrido y se pregunta por el punto inicial.

    En el vídeo podéis ver cómo se lleva a cabo en el aula.

    Elaboramos puzles numéricos de la familia del 60 dibujándonos como arquitectos y arquitectas.

     La casa que ha diseñado la arquitecta es donde viven diez niños y niñas repartidos de diferentes maneras. Las tarjetas con los niños y niñas se ha distribuido entre el alumnado y han de emparejarse para llegar a la cantidad de diez. La casa y las tarjetas pertenecen al material de aula de la editorial Anaya.

    Una vez que se han emparejado las tarjetas, el secretario o secretaria toma nota de las composiciones. De esta manera trabajamos los amigos del diez por composición de cantidades.

    Seguidamente desarrollamos situaciones de producto y división por diez:

- Los rascacielos que ha diseñado la arquitecta tienen diez ventanas cada uno. ¿Cuántas ventanas hay en 3 rascacielos?

- Los rascacielos que ha diseñado la arquitecta tienen diez ventanas cada uno. ¿Cuántas ventanas hay en 5 rascacielos? 

- La nube tapa los rascacielos, pero he visto que hay 30 ventanas. ¿Cuántos rascacielos hay?

- La nube tapa los rascacielos, pero he visto que hay 50 ventanas. ¿Cuántos rascacielos hay?

- La nube tapa los rascacielos, pero he visto que hay 60 ventanas. ¿Cuántos rascacielos hay?

    En el vídeo puede verse cómo se lleva a cabo en el aula. 

    El producto como enrejado se desarrolla con las siguientes situaciones:

    En la ciudad hay unos barrios, que son las plantillas del producto por enrejado. ¿Cuántas casas caben en cada barrio? Primero se realiza un pronóstico acerca del resultado y se comprueba colocando las casas que caben en cada plantilla.

    En el aula de psicomotricidad hemos construido con ladrillos el plano que nos propone la arquitecta. Después nos toca ser arquitectos y arquitectas, diseñamos un plano y lo construimos con ladrillos.

    Una de las herramientas que utiliza la arquitecta es la cinta métrica, con ella podemos calcular lo que mide la alfombra en metros cuadrados, construimos cuadrados de un metro de lado, ¿Cuántos caben en nuestra alfombra?

    Replicamos la actividad con la alfombra del aula de psicomotricidad, lanzando previamente las hipótesis sobre el resultado.

    Dibujamos colectivamente un plano del aula, después lo decoramos de manera individual.

    Dibujamos nuestra casa.

    Realizamos diferentes actividades de lectura y escritura.

    Incorporamos en los rincones de aula, una bandeja con diferentes tipos de reglas y cintas métricas.

    En las imágenes siguientes se recogen las preguntas que realizó el alumnado al comienzo del proyecto y cómo quedaron resueltas al final del mismo. 

Recibimos la visita de dos familias en clase, arquitecta y delineante. Conocemos las herramientas que utilizan, los planos, realizamos el plano de una casa, medimos el patio... Una experiencia muy enriquecedora. 

QUÍMICA

    El día 11 de febrero es el día de la mujer y la niña en la ciencia, con este motivo en torno a esa fecha investigamos sobre este oficio.

Disposición de elementos en el conteo. El laboratorio esta un poco desordenado y no sabemos muy bien cuantas probetas tenemos para realizar los experimentos, así que decidimos contarlas. Para ello para colocar las probetas siguiendo la secuencia de aprendizaje y adaptando la actividad al nivel de cada alumna. 

Reparto irregular y libre, los amigos del 5. Para el desarrollo de este contenido utilizaremos la balanza numérica para comprobar que hemos realizado  bien el reparto. 

Tenemos dos mesas en las que realizaremos nuestros experimentos si tenemos 5 probetas ¿Cuántas probetas podemos poner en cada mesa? 

Realizamos un reparto igualatorio a través de la siguiente situación:

·         La química Mireia tiene 10 probetas, la química Sara tiene 8 probetas, ¿Cuántas probetas tiene que darle Mireia a Sara para que tengan las dos la misma cantidad? Utilizamos la balanza numérica y recta numérica. 

·         La química Sara tiene 10 probetas, la química Triana tiene 6 probetas, ¿Cuántas probetas tiene que darle Mireia a Sara para que tengan las dos la misma cantidad? 

Utilizando como recurso los guantes que lleva la química desarrollamos la siguiente situación de división como agrupamiento: 

o    Hay 2 guantes, ¿Para cuántas químicas tengo guantes?

o    Hay 8 guantes, ¿Para cuántas químicas tengo guantes?

o    Hay 6 guantes, ¿Para cuántas químicas tengo guantes?

o    Hay 10 guantes, ¿Para cuántas químicas tengo guantes? 

o    Hay 12 guantes, ¿Para cuántas químicas tengo guantes?

   Resolvemos situaciones problemáticas de comparación.

Comparación 1, CM1.

Paula tiene 6 probetas y María tiene 4 probetas. ¿Quién tiene más probetas? ¿Cuántas probetas tiene más Paula?

Igualación 1, IG1: 

Paula tiene 6 probetas y María tiene 4 probetas ¿Cuántas probetas tiene que coger María para tener la misma cantidad de probetas que Paula? 

 COMPARACIÓN 2 CM2, e Igualación 1 Y 2, IG1 - IG2

Germán tiene 7 probetas y Clara tiene 4 probetas.  ¿Quién tiene menos probetas? ¿Cuántas probetas tiene menos Clara?

Germán tiene 7 probetas y clara tiene 4 probetas ¿Cuántas probetas tiene que coger Clara para tener La misma cantidad que Germán? ¿Cuántas probetas tiene que guardar Germán para tener la misma cantidad de probetas que Clara?

 Realizamos dos experimentos, por un lado, la mezcla de caramelos y coca cola, por otro lado, recreamos nieve artificial con bicarbonato y agua.

    Mostramos a continuación algunas actividades de lectura y escritura.