"El cartero simpático" fue editado por primera vez en 1986. La hija de los autores, Allan y Janet Ahlberg, solía jugar con el correo, metiendo y sacando las cartas de los sobres, así que decidieron crear este libro-juego partiendo de esa idea.
En el siguiente enlace se puede ampliar información sobre el origen de este texto: https://elhadaviajanteycia.wordpress.com/2015/05/21/el-cartero-simpatico-o-unas-cartas-especiales/ .
En las páginas-sobre de este álbum
encontramos diferentes tipos de textos: una invitación de cumpleaños, un folleto publicitario, una postal,
etc.
Érase una vez, un cartero simpático que repartía cartas a un montón de personajes de cuentos, a Ricitos de Oro, a la bruja de la casita de chocolate, a Jack, el de las habichuelas mágicas, a los tres cerditos e incluso a Cenicienta. A través del camino que recorre nuestro cartero vamos a desarrollar una amplia variedad de contenidos de los tres bloques de aprendizaje del método ABN.
Comenzamos con el análisis matemático del título, colocando un depresor por cada letra y palabra mientras escribimos lo escribimos de manera colectiva.
Se completa la actividad con el conteo de las palabras y de las sílabas de las palabras, ofreciendo así diferentes niveles de dificultad para responder a la diversidad de nuestro alumnado.
En esta entrada veremos, en primer lugar, actividades que se desarrollan en torno al reparto de cartas y a continuación, veremos actividades relacionadas con los diferentes cuentos que aparecen dentro de la narración.
Se realiza la construcción de la recta numérica, después meteremos en el buzón tantas cartas como nos marca el buzón que pueden entrar.
El cartero
tenía 20 cartas en su cartera ¿Cuántas cartas le quedan por repartir cuando ha
repartido 1,2,3… cartas? La retrocuenta sobre recta numérica nos da la
respuesta.
En un
momento determinado decimos al alumnado que ya no tenemos más decenas, "¿qué
os parece si utilizamos las gomitas para construir decenas como si fueran
decenas?" Así, avanzamos en la secuencia de abstracción y
acercamos a nuestro alumnado a la representación mediante símbolos de decenas y
unidades.
La extensión del primer cuadrante de la tabla de la suma se realiza con la siguiente situación: El cartero reparte primero diez cartas y luego otras diez cartas, ¿Cuántas cartas reparte el cartero en total? Las cantidades de cartas están representadas simbólicamente por decenas de depresores y se utiliza el cuadrante que tenemos debajo de la alfombra, un recurso de gran interés para la realización de actividades desenchufadas en el desarrollo del pensamiento computacional.
Una de las técnicas de los amigos del 10 que hemos practicado ha sido la escalera ascendente: El cartero tiene que repartir 10 cuartas, cuando no ha repartido ninguna ¿Cuántas cartas tiene que repartir todavía? Cuando ha repartido 1,2,3…10 cartas, ¿Cuántas cartas tiene que repartir todavía?
El día 4 del mes, dentro de las rutinas de numeración de la asamblea, buscamos la familia y pandilla a la que corresponde ese número.
Construimos la familia de las diferencias del 4 y el sol donde se recogen las propuestas, con el recurso, nuevamente, de las cartas a repartir.
- El cartero lleva 5 cartas en su cartera, pero sólo puede repartir 4 ¿Cuántas cartas se quedan sin repartir?
- El cartero lleva 6 cartas en su cartera, pero sólo puede repartir 4 ¿Cuántas cartas se quedan sin repartir?
- El cartero lleva 7 cartas en su cartera, pero sólo puede repartir 4 ¿Cuántas cartas se quedan sin repartir?
- El cartero lleva 8 cartas en su cartera, pero sólo puede repartir 4 ¿Cuántas cartas se quedan sin repartir?
- Se replica la situación con 9, 10, 11 y 12 cartas.
- El cartero reparte primero 20 cartas y después reparte 4 cartas más. ¿Cuántas cartas ha repartido el cartero?
- El cartero reparte primero 25 cartas y después reparte 4 cartas más. ¿Cuántas cartas ha repartido el cartero?
- El cartero reparte primero 22 cartas y después reparte 12 cartas más. ¿Cuántas cartas ha repartido el cartero?
- El cartero reparte primero 34 cartas y después reparte 12 cartas más. ¿Cuántas cartas ha repartido el cartero?
El cartero simpático tiene que repartir 10 cartas, cuando ha repartido 6 cartas ¿Cuántas cartas tiene que repartir todavía?
Después de la lectura detenida del cuento y de los diferentes personajes con sus respectivas cartas contaremos cuantos cartas hay en total (tipos de textos) y hablaremos de las diferencias que ellos ven entre unos y otros.
A partir de este momento, se explicarán las actividades llevadas a cabo siguiendo el orden de aparición algunos de los personajes en el cuento.
El cartero tiene que repartir una postal al gigante de la historia de Jack y las habichuelas mágicas. En el cuento, hemos visto lo grandes que son los zapatos del gigante, investigamos sobre la talla de zapato que llevamos las personas que estamos en el aula, con la recogida de estos datos elaboramos una gráfica.
La gigante
de la clase es Maite, con una talla 38, en este caso los recorridos se
hacen para saber cuántos números les faltan a cada niño o niña para tener el
pie tan grande como ella, con lo cual estamos resolviendo situaciones de Cambio
3 (CA3) con enunciados como el que sigue:
- Saray calza el número 26 ¿Cuántos número le tiene que crecer el pie para
llegar hasta el 38?
En este
caso, nos apoyamos de pequeños depresores para marcar la cantidad que le falta
a 26 para llegar a 38, además de girar las tarjetas como hemos visto
anteriormente.
- Saray calza el número 28 ¿Cuántos número le tiene que crecer el pie para
llegar hasta el 38?
El gigante invita al cartero a merendar galletas, con esta situación trabajamos los dobles y mitades con recta numérica:
- El
cartero se ha comido 7 galletas, el gigante le dice que él se ha comido el
doble, para saber cuál es esa cantidad, el gigante tienen contar otra vez 7
desde la cantidad de galletas que se ha comido el cartero.
- El
gigante se ha comido 10 galletas, el cartero se ha comido la mitad, para saber
cuánto es, retrocede sobre la recta contando 1,2,3,4,5… hasta que lo que dice
es lo mismo que ve.
Los
murciélagos que aparecen acompañando a la bruja de la Casita de chocolate en la ilustración son el
recurso que utilizamos para realizar estimación sobre recta numérica.
Nuestro simpático cartero tiene una carta para Ricitos de Oro que vive en el número 24. Para llegar a su casa, nuestros niños y niñas lo colocan en el número que elijan de la tabla del 100 y averiguarán el recorrido que tiene que hacer para llegar hasta ella.
Lo plasmamos en un sol de los números y de esta forma tan significativa para nuestro alumnado, trabajamos la composición de cantidades. Veamos las propuestas que han surgido en el aula:
- El cartero está en el número 15 ¿Cuántos números tiene que recorrer para llegar a casa de Ricitos de Oro?
- El cartero está en el número 23 ¿Cuántos números tiene que recorrer para llegar a casa de Ricitos de Oro?
- El cartero está en el número 44 ¿Cuántos números tiene que retroceder para llegar a casa de Ricitos de Oro? En esta ocasión el alumnado ha colocado al cartero en un número más alto que el 24 con lo cual es preciso retroceder.
- El cartero está en el número 76 ¿Cuántos números tiene que retroceder para llegar a casa de Ricitos de Oro?
La maestra es quien toma nota de las propuestas, guiada por el alumno o alumna que está realizando el recorrido. Un ejemplo de cómo se verbaliza en el aula sería el siguiente:
¿En qué número colocas al cartero? El alumno o alumna coloca al cartero en el 14. ¿Cuántos pasos tiene que dar el cartero? El alumno o alumna que está comenzado a dominar el conteo de diez en diez en la tabla del 100 dará un salto hacia abajo y dirá “diez”. A continuación, la maestra le pedirá al alumno o alumna ¿Cómo escribo eso? La alumna o alumno dirá “catorce…”, que es el punto de origen que ha elegido. Si en este momento duda sobre decir más o menos, la maestra le ayuda preguntando ¿Tiene que ir hacia delante o hacia atrás? La respuesta es hacia delante, lo cual, como ya se ha practicado anteriormente, le lleva al niño o niña a decir que hay que escribir el signo más (+).
Si el niño o niña ha elegido el número 30 para colocar al cartero, el procedimiento es como se ha descrito anteriormente, pero en este caso el alumno o alumna dirá que el cartero tiene que ir hacia atrás, con lo cual el signo que colocaremos será el de restar (-).
La carta que ha llevado el cartero a Ricitos contiene una felicitación de cumpleaños, con este punto de partida, se llevan a cabo los dos primeros pasos de la suma de tres dígitos.
-
Ricitos
de oro para su cumple se quiere comprar: 4 cuentos, 2 globos y 3 pinturas
¿Cuántas cosas se quiere comprar Ricitos de oro para su cumple?
- Ricitos de oro para su cumple se quiere comprar: 2 cuentos, 1 globos y 7 pinturas ¿Cuántas cosas se quiere comprar Ricitos de oro para su cumple?
Continuamos con la multiplicación y división de cualquier
número por dos: en el cumpleaños hay 2 platos con dos magdalenas en cada
plato ¿Cuántas magdalenas hay? ¿y si hay 4 platos? ¿y si hay 3, 5…?
En el cumpleaños hay 8 magdalenas, en cada plato hay que
poner 2 magdalenas, ¿Cuántos platos necesitaremos para poner 8 magdalenas?
Practicamos la composición de cantidades componiendo
el precio del cuento de diferentes maneras.
El producto final de este proyecto es una agenda que vamos a realizar a lo largo del curso, donde recogeremos los datos personales de nuestros compañeros y compañeras para poder seguir en contacto una vez que pasemos a primaria y poder intercambiarnos cartas en verano.
Además de la actividad de escritura de la
agenda utilizamos las calles numeradas para ordenarlas por familias de números,
posteriormente se retiran las casitas numeradas y el alumnado tiene que
ordenarlas casita a casita. En este caso es la casa de la familia del 40 ya que
en uno de esos números es donde vive el compañero del que estamos escribiendo
los datos.
Con el recurso de las calles donde vivimos, realizamos recorridos en recta numérica vertical utilizando el ascensor, por parejas se colocan en diferentes números y tienen que pronosticar el recorrido que se realiza para llegar de uno a otro.
En clase nos gustan mucho los juegos, somos muy jugones, y el juego de "Plumilla postal" de HABA nos ha encantado. Tiene varios niveles de dificultad desarrollando diferente contenidos. Para poder mandar una carta hay que ponerle el sello y dependiendo de donde vaya necesitaremos más menos cantidad. Contenidos que trabajamos asociación grafía cantidad, tabla de la suma, comparaciones...
Se han llevado a cabo actividades de robótica desconectada usando el recurso de cody feet y utilizando diferentes dispositivos.
Realizar el recorrido más rápido para llevar la carta hasta el buzón.
Construcción de la recta numérica siguiendo el orden con los diferentes robots. Primero buscarán el 1, después tendrán que llegar al 2 y así sucesivamente.
Este proyecto se ha llevado a cabo durante los dos primeros trimestres del curso. Realizamos, además de las actividades expuestas, las siguientes propuestas:
- Un intercambio postal entre dos coles.
- Recibimos la visita de correos en el cole y después llevaremos nuestras cartas a la oficina.
