ABNIZANDO EL HUERTO: "UN MOMENTITO"

¡Un momentito! es álbum muy especial de Gaëtan Dorémus editado por Océano travesía a caballo entre el texto literario y el libro informativo que se presenta como apoyo para el desarrollo de los contenidos del método ABN en relación con el huerto escolar. 

La protagonista de esta historia, una oruga muy gruñona nos trae al aula la rima de Tamara Chuvarovsky "Teje, teje, gusanito". 

Antes de poder disfrutar de los productos del huerto tenemos que prepararlo. 

Para que nuestras plantas crezcan es preciso regar, realizamos una división por agrupamiento para organizar las parejas de riego. 

Nuestro trabajo comienza a dar sus frutos, pero son todavía escasos, es preciso sortear la cosecha, para ello lanzamos los dados y buscamos en la lista a quién corresponde ese número, el compañero o compañera que está en ese puesto es el afortunado o afortunada que se la lleva. 

Vamos aprendiendo muchas cosas sobre el huerto y su cuidado, lo reflejamos junto a lo que ya sabíamos y las preguntas que nos habíamos formulado.

El análisis del título nos permite realizar equivalencias entre diferentes patrones.

Realizamos, con la baraja de tomates, actividades encadenadas de los dos primeros bloques: 

- Ordenación de colecciones desordenadas de menor a mayor.

- Asociación grafía-cantidad.

- Equivalencia de conjuntos patrones.

En la clase de 4 años nos han traído fresas para el almuerzo. Y nos hemos acordado de nuestra oruga, así que decidimos contar cuantos envases de fresas tenemos en total. Asociación grafía-cantidad, pero antes de empezar a contar lanzamos el pronóstico de cuántas habrá, ¿habremos acertado? 

Con los 20 envases de fresas seguro que podemos hacer alguna decena. Lanzamos el pronostico y nos podemos a agrupar para saber cuantas decenas hay. Construcción e identificación de decenas.  

Con la baraja de las calabazas buscamos y encadenamos patrones vecinos.

Y, finalmente, con la baraja de los diferentes productos del huerto jugamos al unillo.

Nuestra oruga y sus amigas son el recurso que utilizamos para el desarrollo del caso especial del cero en varias situaciones: 

- A partir de los cuantificadores. 

- Por vaciamiento.

- A partir de situaciones orales y manipulativas.

Nuestra querida oruga nos ayuda también a practicar las actividades en la recta numérica: 

- La oruga está en el número 3 y tiene que dar dos pasos ¿A qué número llegará?

- La oruga está en el número 4 y quiere llegar a la niña que está en el número 7 ¿Cuántos pasos tendrá que dar la oruga para llegar hasta la niña?

La baraja de zanahorias es el recurso que utilizamos para el desarrollo de situaciones de cambio 1: La oruga ha mordisqueado 4 zanahorias y después mordisquea 5 zanahorias más ¿Cuántas zanahorias ha mordisqueado la oruga?

Con dados y baraja trabajamos situaciones de combinación 1. Dos orugas tiran el dado, cada una elige qué producto del huerto se quiere llevar y coge la carta de la baraja con esa cantidad de producto. 

Aminata recoge un tomate del huerto y Daniel recoge cinco zanahorias del huerto ¿Cuántos productos del huerto han recogido?

Las zanahorias nos dan juego para trabajar situaciones de comparación e igualación que comprobamos con la balanza numérica. Mariana ha recogido 1 zanahoria y Triana ha recogido 4 zanahorias, ¿Quién ha recogido más/menos zanahorias? ¿Cuántas zanahorias tiene que recoger Mariana para tener la misma cantidad de zanahorias que tiene Triana?

Las habas están listas para que las recolectemos. Nos hemos llevado 4 vainas a clase. Observamos e investigamos como son por fuera y por dentro. Al abrirla descubrimos las habas y que encada vaina hay una cantidad diferente, ¿Cuántas habas tendremos en total entre todas las vainas?

Y por último toca degustación de habas!! 

Con el vocabulario del huerto y de los textos trabajados hemos desarrollado actividades de aproximación a la lectura y la escritura. 

ABNIZANDO LOS CINCO SENTIDOS: "CUANDO YO NACÍ"

 

    El RD 95/2022 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de Educación Infantil propone como primer área Crecimiento en armonía. En este área se recogen los saberes básicos relacionados con el conocimiento y cuidado del cuerpo. 

    Para desarrollar transversalmente este área proponemos la realización de un proyecto anual denominado "Semana del protagonista". Cada semana un niño o niña es el protagonista y se encarga de completar el libro viajero con ayuda de su familia. Podéis ver cómo nos quedó pinchando AQUÍ. 

    En el aula haremos su silueta, hablaremos de las partes del cuerpo y desarrollaremos experiencias sensoriales encaminadas al conocimiento y el uso consciente de los sentidos. Haremos un listado de las características físicas y de actividades que nos gusta hacer con el protagonista de la semana. 

    Cada semana montaremos el esqueleto del protagonista y nos familiarizaremos con sus nombres y funciones. 

    El apoyo literario para este proyecto es el texto "Cuando yo nací" editado por Takatuka, el protagonista del cuento va contando lo que puede hacer con cada uno de sus órganos sensoriales.

    Comenzaremos las actividades con el citado texto haciendo un análisis del título y estableciendo equivalencias con diferentes patrones. 

    La primera parte del cuerpo de la que hablamos son las MANOS, hablamos de lo que podemos hacer con ellas y trabajamos el patrón físico con significado para el cardinal dos. 

    A través del tacto notamos la diferencia entre piel, pelo, plumas y escamas, con los animales que tienen estos diferentes recubrimientos en su cuerpo, realizamos disposiciones en el conteo, comparación y asociación grafía-cantidad. 

Es el turno de los OJOS, nuevamente trabajamos el patrón físico con significado para el cardinal dos. 

    En la ilustración aparecen unos pájaros con los que realizamos repartos irregulares en dos partes con el cardinal cuatro, es decir, los amigos del cuatro. 

Es el turno de la BOCA, hablamos de los sabores que nos gustan y que no nos gustan y lo representamos gráficamente:

Realizamos votaciones sobre los alimentos cuyo sabor nos gusta más, realizamos comparaciones y asociamos cantidad-grafía.

Trabajamos de nuevo el patrón físico con significado, en este caso, del cardinal uno. 

Contamos sobre la ilustración los elementos que aparecen en el mercado. 

Degustamos algunos de esos productos y los utilizamos para contar en diferentes disposiciones. 

En esa misma ilustración aparecen tomates, es el recurso que utilizamos para buscar los patrones vecinos. 

    Las peras que hemos utilizado para las disposiciones se utilizan ahora para practicar la retrocuenta. 

    La baraja de tomates se utiliza ahora para ordenar colecciones con y sin apoyo de la recta numérica. 

Practicamos situaciones de suma: 

Cambio 1: Saray ha comprado tres plátanos y luego compra otros dos plátanos más ¿Cuántos plátanos ha comprado Saray en total?

Combinación 1: Saray ha comprado dos cerezas y tres plátanos ¿Cuántas piezas de fruta ha comprado en total?

Practicamos situaciones de resta:
Cambio 2. Hellen ha comprado cinco plátanos y se come tres plátanos ¿Cuántos plátanos le quedan a Hellen?

Es el turno de la NARIZ, olemos diferentes productos, votamos el que menos nos ha gustado.

Lanzamos el dado, decimos el resultado por subitización y contamos los elementos sobre la recta numérica. 

    Hablamos de los olores que nos gustan y que no nos gustan y trabajamos el patrón físico con significado del cardinal uno. 

Con los PIES, comprobamos hasta donde llegamos si nos ponemos de puntillas y trabajamos el patrón físico con significado para el cardinal dos.

    Durante la semana en que trabajamos los pies le tocó ser protagonista a Antonio que eligió su juguete favorito, los coches, y con ellos hicimos reparto irregular en dos partes con el primer sol que hemos hecho en este ciclo. 

Las cerezas que aparecen en la contraportada han sido el recurso para contar en la recta numérica hasta diez elementos. 

Dramatizamos la compra de cerezas, si un bote de cerezas cuesta un euro ¿Cuántos euros cuestan tres botes de cerezas?

Finalmente practicamos la fase uno de la tabla de la suma.